مفهوم الفصول الذكية

الفصول الذكية - ويطلق عليها أيضا الفصول الالكترونية والفصول المعتمدة على التكنولوجيا - هي فصول معززة بالتكنولوجيا وموزعة في أنحاء عديدة من الحرم الجامعي. وهي مجهزة لتزود الأساتذة والطلاب بأشكال جديدة من أجهزة الحاسب، والوسائط، وأجهزة العرض والتحكم، كما أنها متصلة بشبكة الجامعة وبالانترنت، وهي غنية بالاتصالات، وتخلق فرصا جديدة للتعليم والتعلم من خلال دمج تكنولوجيا الشبكات وتكنولوجيا الصوت والصورة والتكنولوجيا الرقمية. والفصول الذكية هي قاعات المحاضرات التقليدية تم تجهيزها بجهاز عرض للصور والمعلومات وجهاز فيديو ووحدة للأقراص المدمجةDVD/VHS وجهاز عرض الشفافيات وجهاز عرض الشرائح. وهي متصلة بأجهزة الحاسب المحمولة وشبكة الجامعة والانترنت ولوحة تحكم ذكية تسمح بالاتصال السهل بجهاز عرض الصور والتحكم فيه. وفي الفصول الذكية طاولة عمل للمدرس workstation مجهزة بحاسب وجهاز للصوت والصورة تسمح للأستاذ باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائط تشمل اسطوانات DVD وأشرطةVHSوعروض Powerpoint، يتم عرضها جميعا بواسطة جهاز العرض. وتكون الفصول المدعمة بالتكنولوجيا منتشرة في جميع أرجاء الحرم الجامعي. وهي مزودة بطيف واسع من الحاسبات والوسائل التعليمية، وإمكانيات للعرض والتحكم، بما في ذلك الاتصال بشبكة الجامعة الداخلية والانترنت. وقد تكون الفصول الذكية على هيئة مدرجات، أو معامل حاسب، أو قاعات اجتماعات، أو فصولا عادية.

المصدر : مكتب التربية العربي لدول الخليج
http://www.abegs.org/Aportal/Blogs/ShowDetails

دواعي استخدام التعليم الالكتروني

دواعي استخدام تقنيات تكنولوجية كوسائل في نظامنا التعليمي هناك دواعي عديدة تفرض علينا استخدام تقنيات تكنولوجية كوسائل لتنفيذ نظامنا التعليمي وذلك من لمواكبة كل جديد يساهم ويساعد على تيسير التعليم ويرفع الإنتاجية للخدمة التعليمية المقدمة من المعلمين للمتعلمين والدواعي هي : 1. التقدم السريع للمعارف والعلوم في جميع الميادين التعليمية . 2. الازدياد السكاني الذي يضع ضغوطاً مباشرة على المؤسسة التعليمية . 3. النقض التزايد في أعداد المدرسين الأكفاء في جميع الميادين . 4. الإقبال والتقدير المتزايد للتقنيات التكنولوجية لدى المتعلمين . وهناك دواعي أخرى كثيرة منها الالتزام بمواكبة مدارسنا للتطور حيث أن الوسائل التقليدية المستخدمة في مدارسنا لا تواكب العصر ، ولا تشجع ، ولا تساعد على إيصال المعلومة إلى الطالب حيث معظم المقررارات قد تطور لذا يلزمنا حتماً تطور الوسائل بما يتناسب مع العصر الذي نعيش فيه لا سيما هذه التقنيات تساهم في رفع الإنتاجية للمعلم والمتعلم .

المرجع :    http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=724 اخوكم / محمود العبدلي

مفهوم التعليم الالكتروني

مفهوم التعليم الإلكتروني الصحيح تستخدم الكثير من المؤسسات التعليمية العامة والخاصة وفي المستويات العليا والدنيا من الروضة وحتى الدراسات العلياء شعار «التعليم الإلكتروني» كعلامة على تقدم ورقي وجودة التعليم الموجود لديها. ولكن الحقيقة هو أن الاسم واحد و الواقع مختلف تماما عن مفهوم التعليم الإلكتروني الصحيح. وأقصد بالتعليم الإلكتروني هو التعليم كنظام وليس عملية «تعلم إلكتروني» كعملية تعلم فردية. حيث يعتبر البعض تحويل محتوى المادة أو جزء منها من الهيئة الورقية إلى الهيئة الإلكترونية باستخدام التطبيقات المختلفة كاستخدام محرر النصوص MS Words أو الفلاش Macromedia Flash أو Acrobat reader أو حتى تسجيلها صوتيا أو على هيئة وسائط متعددة Multimedia قد يسميه البعض تعليماً إلكترونياً. سواء وضعت هذه المادة على قرص مدمج CD أو وضعت على الإنترنت لتنزيلها Download أو يتم إرسالها إلى الطلاب على نظام الانتساب بالبريد العادي أو الإلكتروني Email أو ما شابه ذلك قد يسميه البعض هذا تعليماً إلكترونياً أو مقرر إلكترونياً. وهذا للأسف غير صحيح لأن مفهوم التعليم الإلكتروني عند الكثير من المستخدمين غامض وغير واضح تماما نتيجة كثير من العوامل. لذلك فالتعليم الإلكتروني هو نظام شامل لعملية التعليم باستخدام أنظمة إلكترونية خاصة. يطلق على هذه الأنظمة مسميات مختلفة كنظام إدارة التدريس IMS أو نظام إدارة التعلم LMS أو بيئة التعلم الافتراضي VLE. وهذه الأنظمة الإلكترونية هي نوع خاص من أنظمة إدارة المحتوى CMS المعروفة و تحتوي على المقررات الإلكترونية كجزء لا يتجزأ من هذا النظام. د. عثمان السلوم

المرجع :     http://ksu.edu.sa/sites/KSUArabic/UMessage/Archive/957/Speaialized/Pages/Sub_J12.aspx 

ايضا وجدت في موقع اليوتيوب
هذا المقطع الذي يتكلم عن مفهوم التعليم الالكتروني على هذا الرابط
http://www.youtube.com/watch?v=gBIOCovIMRE

وهذا الجزء الثاني
http://www.youtube.com/watch?v=M8U60jnUxME&feature=relmfu

وهذا الثالث
http://www.youtube.com/watch?v=AlRMEKg6n6U&feature=relmfu

وهذا الرابع
http://www.youtube.com/watch?v=RcAN-ylDh7c&feature=relmfu


ايضا هذا المونتاج أعجبني كثيرا ولخص لنا الفكره بشكل مبسط
http://www.youtube.com/watch?v=5sd7CaH6YLM&feature=fvwrel


أخوكم محمود العبدلي

استخدام التقنية في التعليم


رابط مقطع فيديو لاستخدام التقنية في التعلم

مبررات استخدام الحاسب في التدريس

مبررات استخدام الحاسب الآلي في التدريس

يعد الحاسب الآلي من ابرز المستحدثات التكنولوجية التي تم استخدامها بنجاح في جميع جوانب العملية التعليمية, سواء في الإدارة أو كمساعد في التعليم أو كمعلم,

ويمكن تلخيص تلك الاستخدامات كما يلي:

1- التعليم المبنى على الكمبيوتر(Computer Based

Instruction-CBI)

2- التعلم بمساعدة الكمبيوتر(Computer Assisted Instructional-CAI)

3- التعلم المدار بالكمبيوتر(Computer Managed

Learning-CML)

4- الكمبيوتر كمادة متعلمة(Computer is Subject Matter) .

 ويمكن تلخيص مبررات استخدام الحاسب الآلي في التدريس كالتالي :

1- الثورة المعلوماتية والمعرفية .

 2- توفير الخبرات البديلة او غير المباشرة والتي تسمي المحاكاة .

 3- الثورة الادارية وتحويل البيانات الورقية إلي قواعد بيانات .

 4- التطورات السريعة والمتلاحقة للانترنت .

 5- زيادة أعداد التلاميذ .

 6- التخلص من البعد المكاني .

 7- توفير النفقات الاقتصادية .

 8- إزالة البعد الزماني, عن طريق توفير الأحداث التاريخية .

 10- حوسبة الوظائف, وما يتطلبه ذلك من مهارات خاصة يمكن إكسابها للتلاميذ .

 11- القدرة علي تقديم الاختبار بشكل سهل ومرن .

 12- القدرة علي تقديم الدروس بشكل جذاب .

وترجع أهمية استخدام الحاسب الآلي في التدريس إلي ما يلي :

 1- السرعة الفائقة في تنفيذ العمليات باختلاف أشكالها .

 2- تخزين واسترجاع المعلومات.

 3.القدرة على العرض المرئي للمعلومات.

 4.توفير الوسائط المتعددة.

 5.القدرة على التحكم وإدارة العمليات.

 6.القدرة على التفاعل مع المستخدم.

 7. تنمية مهارات الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية.

 8.تنفيذ العديد من التجارب الصعبة من خلال برامج المحاكاة.

 9.تقريب المفاهيم النظرية المجردة .

10.برامج التمرين والممارسة أثبتت فعالية واضحة في مساعدة الطلاب على حفظ معاني الكلمات .

 11.توفير العديد من الألعاب التعليمية التي قد تساعد المعوقين عضلياً وذهنياً علي مواصلة عملية التعليم.

 12.يقدم التغذية الراجعة.

 13.يتيح الحاسب الآلي للطالب اللحاق بالبرنامج دون صعوبات كبيرة ودون أخطاء.

 14.يساعد علي التعلم الذاتي والتعلم المستمر طول الحياة.

15.تنمية القدرات العقلية عند التلاميذ.

 16.قدرتها على إيجاد بيئة تعليمية تحفز الطالب على استكشاف موضوعات ليست موجودة ضمن المقررات الدراسية .

 17.القدرة على توصيل أو نقل المعلومات من المركز الرئيسي للمعلومات إلى أماكن أخرى .

 18.المرونة في وقت الاستخدام.

المرجع

د/حارص عمار ـ دكتوراة في المناهج وتكنولوجيا التعليم

http://kenanaonline.com/users/HaresAmmar/posts/273917

تابع مبررات توظيف تكنولوجيا التعليم في التعليم والتعلم .

نظراً للتغيرات العديدة التي طرأت على المجتمع ككل وبالتالي على العملية التعليمية فلقد رأى رجال التربية أن هناك أسباب ومبررات قوية تدعو وتؤكد على إٍستخدام تكنولوجيا التعليم في عمليتي التعليم والتعلم ومن هذه المبررات ما يلي :- 
(1) الزيادة الكبيرة في إعداد المتعلمين المقبولين كل عام بمؤسسات التعليم المختلفة .
(2) النقص الملحوظ في أعداد المعلمين المؤهلين للتدريس ، والمدربين عليه جيداً .
(3) افتقار العديد من المؤسسات التعليمية إلى المعامل العلمية ، والورش الفنية والتي لا غنى عنها لعملية التعليم وإن وجدت فما أقل إمكانياتها .
(4) مطالبة المعلم بأدوار عديدة لم يقم بها من قبل مما زاد من أعباءه ومسؤولياته وهذا لا يتناسب مع الأجر الذي يحصل عليه بالمقارنة بغيره من بعض فئات المجتمع .
(5) تزايد ملحوظ فما يسمى المؤسسات التعليمية الخاصة والتي تحاول جاهدة استقطاب المتعلمين بأى شكل مع أن هدفها استثمارى بحت .
(6) تخلف المناهج الدراسية الحالية عن اللحاق بالتطور العلمى الذى يشهده العالم.
(7) افتقار العملية التعليمية إلى الصلة بين المؤسسات التعليمية وبين المجتمع فغالباً ما يحدث داخل تلك المؤسسات في جانب ، وما يحدث في المجتمع في جانب آخر .
(8) النقص الملحوظ في ميزانية البحث العلمى واللازم لتطور المجتمع وتقدمه .
(9) تمسك العديد من المعلمين بطريقة الإلقاء كطريقة مثلى للتدريس ، فنتج عن ذلك طلاب ضعيفوا العزم ، غير قادرين على مواجهة المجتمع وأعباء الحياة غير صالحين للبحث العلمى الجاد .
(10) عدم قدرة المعلمين الموجودين على تقييم المنهج الدراسى ، وعدم قدراتهم على التعرف على مستويات التلاميذ العقلية والنفسية والجسمية ، عدم مراعاتهم للظروف الفردية بينهم .
(11) غفلة كثير من المربين عن أهمية التجديد والتنويع في التدريس ، أو عدم قناعتهم بذلك ، بل يزعم بعضهم أن الحديث عن تكنولوجيا التعليم ضربا من الهذيان والكلام الفارع .
(12) الحاجة إلى تطوير التعليم للحاق بركب الحضارة ، وعدم التخلف عن المجتمعات المتقدمة ، بل ومناظرتها علمياً وتكنولوجيا وإبداعا .
(13) التدفق المعرفي أو ما يسمى بالانفجار المعرفي ، فالتعليم بشكله الحالي لا يستطيع التعامل بوعي مع المعرفة المتزايدة و النظريات والبحوث والعلوم التي تظهر كل يوم .
(14) تعدد أوعية المعرفة ، فالمدرسة والمعلم الذي يعتمد على الكتاب المدرسي لم يعد جديراً بالبقاء في المؤسسة التعليمة ، فالكتاب ليس الوعاء الوحيد للمعرفة حيث أن مصادر التعليم ليس لها حدود وعلينا التعامل معها وتوجيه المتعلمين إليها مع تنمية قدراتهم على تحليلها ونقدها 0

(15) ضعف الصلة بين عناصر العملية التعليمية ، والتفاعل الضعيف فيما بينهما وأيضاً ضعف الصلة بين مؤسسات التعليم المختلفة .
(16) عدم إدراك القائمين على العملية التعليمية لأهمية كل عنصر من عناصر النظام التعليمي وعدم إعطاء الاهتمام اللازم والمناسب له .
(17) انخفاض الكفاءة في العملية التعليمية نتيجة لازدحام الفصول بالتلاميذ والأخذ بنظام القنوات الدراسية .
(18) ضعف مشاركة المتعلم في مواقف التعلم ، واتخاذه موقف سلبي في غالب الأحيان ، أما لتعوده على ذلك ، أو تخوفه من المشاركة ، أو عدم تدريبه عليها أو عدم تشجيع المعلم له ، أو عدم قناعته بأهمية مشاركته في العملية التعليمية .

اهم تطبيقات الانترنت في التعليم

أهم تطبيقات الانترنت في التعليم

·   و سيله بين المعلم و المتعلم لإرسال (الرسائل – ملفات- واجبات منزلية – اختبارات-......)  لجميع المتعلمين و كذلك الرد على الاستفسارات كوسيط للتغذية الراجعة.

·        وسيلة اتصال بين الطلاب و الشئون الإدارية و التعليمية.

·        وسيلة اتصال بين أعضاء هيئة التدريس في مختلف أنحاء العالم لتبادل الخبرات قيما بينهم.






المرجع/حقيبه تدريبيه لدكتور :حمدي الصباغ

مميزات الإنترنت

للإنترنت مميزات كثيرة فهي توفر بيئة تعليمية غنية بالمعلومات، فالطلبة هم الأكثر نشاطاً في تعلمهم ومدى تقدمهم ويشاركون غيرهم، وهي تساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف التعليمية مثل تطوير التفكير وتحقيق تعلم لفترة أطول، وتؤدي إلى المتعة في التعلم من خلال وسائط متعددة، ويمكن أيضاً من خلالها متابعة الطلبة ومعالجة تأخرهم الدراسي، وتوفير بيئة تعليمية ليست مقتصرة على غرفة الصف أو زمن معين،

 والإنترنت كذلك تقدم أعمالاً جديدة للجميع فهي فرصة للتطوير المهني والأكاديمي من خلال الاشتراك بالمؤتمرات الحية والحوار بين الأكاديميين، وهي تطور مفهوم التعلم الفردي، فالإنترنت وفرت وسائل جديدة للحصول على المعلومات دون مساعدة الآخرين، وربطت الكثير من المدارس والجامعات في البلد الواحد أو البلاد المتعددة بهدف تبادل الخبرات، وتستخدم الإنترنت في إقامة الدورات العلمية فهي تحقق مرونة عالية لتجاوز جميع المشكلات، وتوفر فرصاً لاستخدام التقنيات التعليمية المتقدمة ولتطوير المناهج الدراسية، ولربما تخفض كلفة التعليم العالي إلى مستويات يصعب تحقيقها في التعليم التقليدي

المرجع /موقع التعليم الالكتروني لاكساب المعلمين مهارات التقنيه بدوله الامارات

تعاريف اخرى للإنترنت

1)هي شبكة عالمية من الروابط بين الحواسيب تسمح للناس بالاتصال والتواصل بعضهم مع بعض واكتساب المعلومات من الشبكة الممتدة الي جميع أرجاء الأرض بوسائل بصرية وصوتية ونصية مكتوبة، وبصورة تتجاوز حدود الزمان والمكان والكلفة وقيود المسافات – وتتحدي في الوقت نفسه سيطرة الرقابة الحكومية. ويعرف آخرون الإنترنت كذلك بأنه شبكة دولية للمعلومات تتفاهم باستخدام بروتوكولات تتعاون فيما بينها لصالح جميع مستخدميها، وتحتوي على العديد من الإمكانات مثل البريد الإلكتروني، وإقامة المؤتمرات بالفيديو ،وقوائم البريد بالإضافة إلى الملايين من مجموعات الأخبار والعديد من الملفات المتاحة لنقلها واستخدامها بطريقة شخصية وكذلك آلات البحث المرجعي.^[2] ى

 

2)هي : شبكه حاسوب عالميه ضخمه جدا ,تربط بين شبكات واجهزه الحاسب في مختلف أنحاء العالم














المرجع الموسوعه الحره

مفهوم الإنترنت

الإنترنت أو الإنترنات ^[1]أو الأنترنيت أو الشبكة العنكبوتية هو نظام ووسيلة اتصال من الشبكات الحاسوبية يصل ما بين حواسيب حول العالم ببروتوكول موحد هو بروتوكول إنترنت. تربط الإنترنت ما بين ملايين الشبكات الخاصة والعامة في المؤسسات الأكاديمية والحكومية ومؤسسات الأعمال وتتباين في نطاقها ما بين المحلي والعالمي وتتصل بتقنيات مختلفة، من الأسلاك النحاسية والألياف البصرية والوصلات اللاسلكية، كما تتباين تلك الشبكات في بنيتها الداخلية تقنيا وإداريا، إذ تدار كل منها بمعزل عن الأخرى لامركزيا ولا تعتمد أيا منها في تشغيلها على الأخرىات.
تحمل الإنترنت اليوم قدرا عظيما من البيانات والخدمات، ربما كان أكثرها شيوعا اليوم صفحات النصوص الفائقة المنشورة على الوِيب، كما أنها تحمل خدمات وتطبيقات أخرى مثل البريد وخدمات التخاطب الفوري، وبرتوكولات نقل الملفات. والاتصال الصوتي وغيرها









المرجع /الموسوعه الحره

مفهوم مستحدثات تقنيات التعليم وخصائصها

                   مستحدثات تكنولوجيا التعليم

. لقد أثمر التطور الكبير في المعارف والخبرات الإنسانية في النصف الثاني من القرن الماضي في العديد من المظاهر والمستحدثات في جميع المجالات ومن أهمها المستحدثات التكنولوجية، ولقد تم إنتاج وتوظيف واستخدام هذه المستحدثات في بداية الأمر في المجالات غير التربوية كالمجال الصناعي والطبي .. وغيرها،ثم حدث تطويع لهذه المستحدثات واستخدمت في المجال التعليمي، وأطلق عليها مستحدثات تكنولوجيا التعليم .

مفهوم مستحدثات تقنيات التعليم :

يمكن تعريف مستحدثات تقنيات التعليم بأنها : ” مجموعة النماذج والنظم والأساليب والتقنيات التعليمية التفاعلية الحديثة التي استفادت بها تقنيات التعليم من علوم مختلفة مثل تقنيات المعلومات والاتصال والتي تستخدم لتطوير وتحديث العملية التعليمية لتحقيق أهدافها بكفاءة وفاعلية بما تحققه من مبادئ التفاعلية، والتكاملية، والإثراء والتفريد، مثل ( التعلم الإلكتروني، التعلم المتنقل، التعليم المفرد، التعليم الافتراضي، الوسائل المتعددة التفاعلية، الوسائط الفائقة، المقرر الإلكتروني، الحاسوب التعليمي، الفيديو التفاعلي، ... إلخ )“.


 خصائص مستحدثات تقنيات التعليم :


يمكن تحديد بعض خصائص مستحدثات تقنيات التعليم في النقاط التالية :

 1 – التفاعلية والتشاركية : توفر مستحدثات تقنيات التعليم بيئة تعليمية تسمح للمتعلم بالتفاعل المتبادل مع محتوياتها، فيستطيع المتعلم التحاور مع الجهاز والتنقل بين الأجزاء المختلفة من البرنامج ليختار من البدائل المتاحة في موقف التعلم ما يناسب قدراته واستعداداته، وهذا يساعد المتعلم على اكتساب مهارات وخبرات متعددة قد لا تتاح له فرصة تعلمها، كما تساعد المتعلم على التشارك في خبرات ومشاريع تعليمية كثيرة مع زملاء ليس من داخل الفصل فقط، بل وخارج حدود المدرسة، وقد يكونوا من دول أخرى، فتحدث استفادة علمية وثقافية واجتماعية ودينية وفكرية .

 2 – التفريد : توفر مستحدثات تقنيات التعليم فرصاً كافية للمتعلم لتفريد تعليمه، حيث توفر له تعلم ما يشاء متى شاء وفق خطوة الذاتي، حيث يمكنه اختيار الوحدة التي يرغب في تعلمها ويراها مناسبة لقدراته وإمكاناته والكمية التي يحتاجها دون فرض من المعلم، وهذه الخاصية التي توفرها مستحدثات تقنيات التعليم تساعد في تفريد المواقف التعليمية بما يناسب قدرات المتعلمين وخطوهم الذاتي، مما يفيد في التغلب على مشكلة الفروق الفردية بينهم .

 3 – الإتقان : توفر مستحدثات تقنيات التعليم مستوى عال من الإتقان والجودة والكفاءة والفاعلية في تصميم وإنتاج المواد التعليمية التي تساعد بدورها المتعلم على إتقان المحتوى التعليمي .

4 – المنظومية : تتيح مستحدثات تقنيات التعليم إمكانية تقديم مجموعة من العناصر في إطار منظومي متكامل بما يشمله من مدخلات وعمليات ومخرجات لتحقيق الأهداف المنشودة .

 5 – التنوع ( التعددية ): تثري مستحدثات تقنيات التعليم المواقف التعليمية بالعديد من البدائل ومصادر المعلومات والتعلم والخبرات التعليمية المتنوعة والتي تمثل مثيرات للمتعلم تدفعه إلى إتمام عملية التعلم بحب ودافعية، ومن أهم هذه البدائل والخيارات التعليمية؛ تعدد أماكن التعلم وأساليبه وأنماطه، تعدد أساليب التقويم ومواعيده، تعدد أشكال المحتوى ومستوياته، وتعدد الأنشطة التعليمية وأهدافها .


6 – الكونية : تتيح بعض المستحدثات التقنية أمام مستخدميها فرص الانفتاح على مصادر المعلومات في جميع أنحاء العالم، حيث يمكن للمستخدم أن يتصل بالإنترنت للحصول على ما يحتاجه من معلومات في كافة مجالات العلوم، وانتشرت الآن الطرق السريعة للمعلومات، وتعددت المستحدثات التقنية التي تيسر الحصول على المعلومات بشكل سريع ومباشر مثل الأقمار الاصطناعية، الإنترنت، الخطوط الهاتفية .


 7 – التوفير : يقلل استخدام مستحدثات تقنيات التعليم الجهد والوقت الذي يستغرقه المتعلم في التعلم، فالمعلومات التي يدرسها المتعلم في عدة أيام أصبح بالإمكان دراستها في عدد محدود من الساعات

هذا رابط يوتيوب يشرح ما هو التعليم عن بعد
http://youtu.be/YpWyFqISc6I

مبررات استخدام التقنيات الحديثة في التعليم

                  مبررات استخدام مستحدثات تقنيات التعليم

• انتشار صناعة البرمجيات عامة، والتعليمية والتعليمة خاصة لتطوير أساليب التدريس والتدريب. فلم يعد الكتاب الورقي هو المصدر الأوحد للمعرفة، بل أصبحت التقنية من أهم المصادر التي تساعد على نقل المعارف لأكبر عدد من المتعلمين في أماكن مختلفة، وفي نفس الوقت.
• التطورات المتسارعة في مجال صناعة الحاسوب، وما واكب من تطوير في إنتاج البرمجيات والبرامج لتتناسب مع هذا التقدم الصناعي والتقني.
• انتشار الأبحاث والدراسات والندوات والمؤتمرات العلمية المرتبطة بالحاسوب وبرمجياته، مما شجع التنافس في عملية الإنتاج وفق معايير وأسس تربوية تسعى إلى العالمية، وتهدف إلى حوسبة العملية التعليمية وتفريد التعليم.
• إدخال الحاسوب في جميع مراحل التعليم بمستوياته المختلفة على حد سواء، مما ساعد على إنتاج البرمجيات التعليمية وتطويرها من قبل هيئات ومؤسسات وأشخاص متخصصين.
• تطور وسائل وأساليب التواصل وخاصة الإلكترونية منها عبر شبكة الإنترنت، والتي يسرت عملية تبادل المعلومات ونقلها بطرق شتى تتسم بالسهولة والبساطة مقارنة بالطرق التقليدية النمطية.

تفصيلاً يمكن إجمال مبررات ودواعي استخدام مستحدثات تقنيات التعليم فيما يلي:-

1- مبررات خاصة بمنظومة التعليم:

• الرغبة في تطوير منظومة التعليم بالمجتمع لتواكب التوجهات العالمية
• تطبيق معايير الجودة والاعتماد على مؤسسات التعليم العامة والخاصة لجميع المراحل التعليمية.
• تطور نظريات التربية والتعليم .
• التغلب على مشكلة الفروق الفردية.
• حل مشكلة ارتفاع الكثافة الطلابية في حجرات الدراسة بكثير من دول العالم وبالذات الدول النامية.
• حل مشكلة نقص المعلمين في بعض التخصصات.
• حل مشكلة الأمية المتفشية.

2- مبررات خاصة بالمعلم:

• تطوير أداء المعلم لتحقيق معايير الجودة الخاصة به.
• تغطية بعض جوانب القصور في مهارات المعلم التدريسية.
• تقليل اعتماد المعلم على نمط التفاعل اللفظي فقط داخل قاعة الدراسة.
• تنمية مهارات المعلم في التعامل مع المستحدثات.
• مواكبة المعلم لما يظهر من تلك المستحدثات ورفع مستوى ثقافته.
• رغبة المعلم في تحقيق أقصى درجات التفاعل الإيجابي بينه وبين المتعلم.

3- مبررات خاصة ببيئة التعليم والتعلم :

• تهيئة وتحديث بيئة التعلم المناسبة للعملية التعليمية.
• التغلب على مشكلات بيئة التعليم.
• استحداث بيئات تعليم وتعلم افتراضية تتيح تعليم جماهير كبيرة من المتعلمين.
• مواكبة البيئة التعليمية لمعايير الجودة والاعتماد في هذا الشأن.

*يوجد ايضآ مبررات ودواعي أخرى عديدة منها ما يتعلق بالمجتمع وعاداته وتقاليده وقيمه وأخلاقيات أفراده, ومنها ما يتعلق بطبيعة المستحدثات التقنية ذاتها وطبيعتها الاقتحامية وغير ذلك من المبررات.

Þ                    مميزات المستحدثات التقنية :

• محاكاة بيئات الحياة الواقعية.
• تمكين المتعلم من الاعتماد على الذات وتنمية مهارات التعليم الذاتي.
• المستحدثات التكنولوجي بما يشتمل عليه من مثيرات متنوعة .
• تقديم بيئة مرتبه أمنه كمطلب للتعليم الفعال.
• تنمية المهارات التعاونية ولتشاركيه.
• تطبيق فكرة التعليم الملائم من خلال إتاحة الفرص أمام المستخدم.
• النهوض بالتعليم وتطويره في أفاق العالم المستحدث.
• تحقيق مبدءا التعلم للإتقان.
• تقليل المشاكل السلوكية في بيئة الصف .
• تمكين المتعلم من تحسين تعلمه.
• تنمية المهارات فوق المعرفية.
• زيادة التفاعل الفردي والتقليل من عامل الرهبة من التجريب.

Þ    

توزيع مهام الواجب على المجموعة

السلام عليكم

المهام موزعة على طلاب المجموعة كالتالي:

1. النقطة الأولى من نصيب محمد الزبيدي
2. النقطة الثانية من نصيب محمد القنفذي
3 النقطة الثالثة من نصيب علي الناشري
4. النقطة الرابعة من نصيب محمود العبدلي
5. النقطة الخامسة من نصيب علي الزبيدي

بالتوفيق للجميع

الواجب الثالث المهمة ب

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

تم اختيار المهمة ب للاستمرار كما في المهمة الاولى والثانية

اتمنى من الجميع المشاركة بفاعلية أكبر ومناقشات جادة أكثر وبالتوفيق للمجميع محمد القنفذي

حظاً طيب

اختيار الواجب

الاخوة الزملاء

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
 كما تعلمون ان الواجب الثالث الان في الويكي وتم تنزيله من قبل المشرف
والى الان لا اعلم ما ذا اخترتوا الواجب ( أ )او الواجب( ب) ارجوا ان نتفق حتى يتم
انجاز الواجب ودمتم في رعايه اللة

بشرى ساره

تم بحمد الله تجاوز المشكله في الويكي بنجاح وللله الحمد والمنه واقدر عدم مشاركة الاخوان بسبب وجود اختبار يوم السبت وايضاً تسليم 3 واجبات  في طرق التدريس وبحث في علم الاجتماع التربوي وكما يقال المصائب لاتاتي فرادى  ونسال الله التوفيق والنجاح للجميع

خلاصة مفاهيم التصميم التعليمي

عن التصميم التعليمى

يعد التصميم التعليمي إحدى العمليات الرئيسة لتكنولوجيا التعليم. وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته. والذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم   . تتمثل أهمية التصميم التعليمي في كونه العامل الحاسم في فاعلية او عدم فاعلية العملية التعليمية باستخدام نظم الوسائل المتعددة

أنواع التصميم التعليمى

وللتصميم التعليمي ثلاثة أنواع رئيسة هى: 1-                  نماذج توجيهية . تهدف إلى تحديد ما يجب عمله من إجراءات توجيهية للتوصل إلى منتوجات تعليمية محددة فى ظل شروط تعليمية معينة. 2-                  نماذج وصفية . تهدف إلى وصف منتوجات تعليمية حقيقية فى حالة توفر شروط تعليمية محددة مثل نماذج نظريات التعلم. 3-                  نماذج إجرائية . تهدف إلى شرح أداء مهمة عملية معينة، وتشتمل على سلسلة متفاعلة من العمليات والإجراءات، ولذلك فكل نماذج التطوير التعليمي تندرج تحت هذا النوع.

ارجو المساعدة (الويكي وما ادراك ما الويكي)

بعد دخولي على الويكي إلا انه لايسمح لي بنسخ المواضيع فيه ولاعلم السبب رغم انه في المهمه الاولى لم تكن هناك اي مشكله

مراحل التصميم التعليمي

الاخوه الزملاء احسست اني لم اعطي مراحل التصميم التعليمي حقها لذلك اردت ان اطرحلكم هذه النقاط لمناقشتها معكم  رغم تاخري في ذلك

مراحل التصميم التعليمي:

- تختلف مراحل التصميم التعليمي باختلاف النماذج المتعددة له، ويمكن إيجاز ابرز مراحله والتي تتكرر في أغلب النماذج على النحو التالي:
- التحليل Analysis
- التصميم Design
- التطوير Development
- التنفيذ Implementation
- التقويم Evaluation

التحليل Analysis

- هي عملية تحديد ما يجب تعلمه. وتشتمل على عدد من العناصر ومن أهمها:
- تحليل المشكلة (أو تقدير الحاجات)
- تحليل المتعلم،
- تحليل المحتوى
- تقدير الحاجات Needs Analysis وهي عملية تحيد الفجوة بين ما يجب تعلمه وما هو كائن.
- و يتم تقدير الحاجات عن طريق جمع معلومات بطرق مختلفة (مثل الاختبارات ، استبانات، نقاشات، سجلات ووثائق) عن الحالة الراهنة للمتعلم.
- تحليل المتعلم Learner Analysis هو عملية جمع بيانات عن المتعلم بقصد التعرف على خصائصه، ومدى جاهزيته لدراسة المقرر المراد تصميمه.
- ويتم جمع هذه البيانات بإجراء اختبار تشخيصي Diagnosis Test، أو ما يطلق عليه اختبارا قبلي Pre test ويحدد بموجبه مدى إتقان الطالب للمادة العلمية، والتعرف على المعوقات البدنية (ضعف السمع، الإبصار...) ومستوى الذكاء ، ومهارات اللغة والمهارات المطلوبة للمقرر المراد تعلمه (مثل مهارات الحاسب أو تقنية المعلومات إذا كان الموضوع المراد تدريسه يعتمد عليهما...الخ).
- تحليل المحتوى Content Analysis ويطلق عليه كذلك تحليل المهمة Task Analysis وقد عرف ريزر تحليل المهمة بأنها عملية تحديد المهام الرئيسية والفرعية التي يجب أدائها بنجاح لكي يمكن تنفيذ وظيفة ما بالشكل المطلوب. وفي المحتوى التعليمي القائم على البرمجيات التعليمية يُقصد بتحليل المهمة تحديد العناوين الرئيسة والعناوين الفرعية في الموضوع المراد تصميمه.


التصميم Design :

- هي عملية وصف الأساليب والإجراءات التي تتعلق بكيفية تنفيذ عملية التعلم. وتشتمل مخرجاتها على الأهداف السلوكية وإستراتيجيات التعليم وإعداد الاختبارات ومواصفات التجريب المبدئي

عناصر مرحلة التصميم التعليمي :


- ربط التصميم بالتحليل
- ربط التصميم بنتائج تقدير الحاجات
- ربط التصميم بنتائج تحليل المتعلم
- ربط التصميم التعليمي بنتائج تحليل المحتوى والتي يتم فيه تحديد وتنظيم المحتوى إلى عناوين رئيسية وأخرى فرعية.وبذلك يتم تقسيم المحتوى في هذه المرحلة إلى: العنوان الرئيسي العناوين الفرعية.
- تحديد خطة زمنية لإنجاز المشروع.



تصميم تدريس المادة التعليمية Pedagogic Design. ويتألف من عدد من العناصر ومن أهمها ما يلي:

- نظرية التعلم Learning Theory
- علم النفس السلوكي Behavioral Psychology وهو فرع من علم النفس يرى أن التعلم قائم على الفعل والاستجابة الناتجة عن هذا الفعل.
- علم النفس الإدراكي Cognitive Psychology وهو فرع من علم النفس يرى أن التعلم يعتمد على مدى قدرة الفرد لتطوير مهاراته في كيفية الحصول على المعلومات، وطرق معالجتها.
- علم النفس البنيوي Constructive Psychology وهو فرع من علم النفس يرى أن التعلم يتم بناءه بواسطة التفاعل النشط والذاتي والمنظم للمتعلم في البيئة من اجل حل المشكلات واكتساب الخبرة.
- طرق "استراتيجيات" التدريس Teaching Strategies.
- صياغة الأهداف.
- تحديد طرق التقويم.
- تصميم الشاشة Interface Design. ويشتمل على عنصرين رئيسين وهما:
- الرسوم التخطيطية Flow Charts
- اللوحة القصصية Story Board

التطوير Development

- هي عملية تأليف وإعداد وإنتاج القطع التعليمية وتشتمل مخرجاتها على: نص، تسجيلات صوتية، لقطات فيديو، صور ثابتة، برمجيات حاسب....الخ
- تبدأ مرحلة التطوير في الغالب بإنتاج ما يطلق عليه (Prototype) وهو عبارة عن نسخة أولية من المنتج، والذي يُطبق فيه المطور (المبرمج) خطوات اللوحة القصصية (storyboard) لكل شاشة ، ويُطبق كذلك الروابط بين الشاشات باستخدام مخطط الرسوم التوضيحية (Flowchart).

خصائص النسخة الأولية Prototype:
- أن يجري تشغيلها على جهاز الحاسب (نسخة حقيقة للمنتج وليست تصميم على ورق).
- أن تحقق شروط ومواصفات التصميم.
- أن يتم تطويرها (إنتاجها) في وقت قصير.
- أن تكون تكلفتها المادية محدودة.
- أن تستخدم لوقت محدد (لاختبار المنتج).
- أن تكون قابلة للتعديل بعد تطبيقها على عينة من الجمهور المستهدف.
- فريق التطوير Development Team
- برامج التأليف Authoring
- أشهر برامج التأليف: يوجد العديد من برامج تأليف الوسائط المتعددة ومنها، على سبيل المثال
- كويست Quiets
- تولبوك ToolBook
- ماكروميديا دايريكتور Macromedia Director
- ماكروميديا أوثرويرMacromedia Authorware
- ماكروميديا فلاشMacromedia Flash)..
- Advanced eLearning Builder وغيرها الكثير.


التنفيذ Implementation

- هي عملية تنفيذ النظام (المشروع) في الواقع الفعلي على عينة من الجمهور المستهدف بقصد تحسين المنتج. وتشتمل مخرجاته على التقويم التكويني للمنتج.

التقويم Evaluation

- هي عملية تقدير مدى كفاية المنتج ومدى تحقيقه لأهداف التعلم
- التقويم البنائي (التكويني)Formative Evaluation : هو تقويم برامج الحاسب التعليمية أثناء مرحلتي التصميم والتطوير، و وهي عملية جمع معلومات حول البرنامج بقصد تحسين وتطوير البرنامج.
التقويم الختامي (الإجمالي) Summative Evaluation وهو عملية جمع بيانات حول كفاية البرنامج بقصد اتخاذ قرار لاستخدام البرنامج أو إيقافه

المرجع/ منتديات بيت معلمي الكمياء

نماذج التصميم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بحث عن نموذج كمب فوجدت هذه المعلمومات الكبيرة تشمل تعريفات للتصميم جميلة وتشمل توصيف لعملية التصميم

أترككم مع هذه المعلومات وبالله التوفيق آمل من الزملاء مجموعة الرحماء المشاركة الفاعلة في نقاش الموضوع بشكل جيد بصراحة أعجني الموضوع وأنا لم أكمل قراءة الموضوع اتمنى التوفيق للجميع

مفهوم نموذج التصميم وكذلك تطبيقه على نموذج كمب قمنا بعرضه على دكتورة سعاد وقالت انه معقول مفهوم نماذج تصميم التعليم  أما مفهوم التصميم اصطلاحاً فيعني هندسة الشيء بطريقة ما على وفق محكات معينة أو عمليه هندسية لموقف ما. ويستعمل مفهوم التصميم في العديد من المجالات كالتصميم الهندسي والتجاري والصناعي وكذلك التربوي وغيرها. والتصميم كما عرفه (Smith and Regan – 1993 ) نقلاً عن (يوسف قطامي ،2001) هو عملية تخطيط منهجية تسبق الخطة في حل المشكلات أما في المجال التعليمي فالتصميم خطوات منطقية وعلمية تتبع لتصميم التعلم وإنتاجه وتنفيذه وتقويمه ، وبهذا المجال يصف (Briggs) نقلاً عن ( الروقي،2005 – 1) بان التصميم التعليمي عملية متكاملة لتحليل حاجات المتعلم والأهداف وتطوير الأنظمة الناقلة لمواجهة الحاجات والاهتمام بتطوير الفعاليات التعليمية وتجريبها وإعادة فحصها . ومما تقدم يمكننا أن نعطي مفهوماً شاملاً للتصميم التعليمي على انه خطوات علمية متكاملة ومنظمة ومتداخلة ومتسلسلة ومترابطة ذات طبيعة مستمرة تستلزم متطلبات كثيرة تؤدي إلى تحقيق أهداف محددة لنوع معين من المتعلمين خلال فترة زمنية محددة . وبما أن تصميم التعليم حقل من الدراسة والبحث يتعلق بوصف المبادئ النظرية وعلى إجراءات عملية متعلقة بكيفية إعداد المناهج المدرسية والمشاريع التربوية والدروس التعليمية بشكل يهدف إلى تحقيق الأهداف المرسومة فهو بذلك اعتبر علماً يتعلق بطرق تخطيط عناصر العملية التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتطويرها من أشكال وخطط قبل البدء بتنفيذها سواءً كانت مبادئ وصفية أو إجرائية (نائله عوض، 2006)  ويمكن كذلك تعريف التصميم التربوي بأنه هندسة العملية التعليمية التي تتوخى التطوير المنهجي لإجراءات علمية ودافعية تهدف إلى تحقيق الفعل التعليمي في قضاء مكاني وزماني محددين (جيفري هوب، 2001 – 2).  ويعد التصميم التعليمي قمة ما توصلت إليه التقنيات التربوية في معالجة مشكلات التعلم والتعليم وتطوير مستوياته وتقديم المعالجات التصحيحية الخاصة بكل منها . لذا يتطلب من المصممين بذل الجهد واستغلال الوقت بشكل أمثل عند تطبيقه . o لقد طور الخبراء في مجال التصميم ألتدريسي عدة نماذج للوصول إلى تدريس فعال لمختلف المخرجات ومختلف البيئات ولمختلف الوسائط , وقد طورت هذه النماذج لتقود المصمم خلال عملية التصميم , وهناك اختلافات بين هذه النماذج المختلفة , غير أنها اختلافات محدودة , إذا ما قيست بأجه التشابه بينها . حيث تركز هذه النماذج جميعها على العناصر التالية : 1) تحليل احتياجات النظام : مثل احتياجات الطلبة والمجتمع وتحديد العناصر المتوفرة في البيئة التعليمية . 2) التصميم : تحديد الأهداف والاستراتيجيات والأساليب التعليمية المختلفة لتحقيق الأهداف . 3) التقويم : يتضمن التقويم التشخيصي والتكويني ومن ثم التقويم النهائي . o اهمية التصميم التعليمي : 1-تحسين الممارسات التربوية باستعمال نظريات تعليمية أثناء القيام بعملية التعليم بالعمل 2- توفير الجهد والوقت . 3- استعمال الوسائل والأجهزة والأدوات التعليمية بطريقة جيده. 4- إيجاد علاقة بين المبادئ النظرية والتطبيقية في المواقف التعليمية 5- اعتماد المتعلم على جهده الذاتي إثناء عملية التعلم . 6- تفاعل المتعلم مع المادة الدراسية . 7- توضيح دور المعلم في تسهيل عملية التعلم . 8- تفريغ المعلم للقيام بواجبات تربوية أخرى إضافة إلى التعليم . 9- التقويم السليم لتعلم الطلبة وعمل المعلم o خطوات التصميم التعليمي 1- تحديد الهدف التعليمي . 2- تحليل المهمة التعليمية . 3- تحليل السلوك للمتعلم . 4- كتابة الأهداف السلوكية . 5- تطوير الاختبارات المحكية . 6- تطوير إستراتيجية التعلم . 7- تنظيم المحتوى التعليم . 8- تطوير المواد التعليمية . 9- تصميم عملية التقويم التكويني o المشاركون في عملية التصميم : 1- المصمم ألتدريسي : هو الشخص الذي يرسم الإجراءات التعليمية وينسقها في خطة مرسومة ومدروسة. 2- المعلم: هو الشخص ( أو الفريق ) الذي من اجله ومعه وضعت خطة التدريس، ولديه معلومات كاملة عن الطالب والمعرفة بأنشطة وإجراءات التعليم فضلاً عن متطلبات منهاج التدريس وبالتعاون مع المصمم ألتدريسي سيكون قادراً على تنفيذ التفاصيل لعدد كبير من عناصر التخطيط ولديه الإمكانية على تجريب خطة التدريس المطورة. 3- اختصاصي الموضوع: هو الفرد المؤهل الذي يستطيع تقديم المعلومات والمصادر المتعلقة بالمواضيع التخصصية والمجالات المتعلقة ، التي سيصمم لها التدريس ، فضلاً عن دقة المحتوى المتضمن في الأنشطة والمواد والاختبارات المرتبطة به. 4- المقوم : هو الشخص المؤهل لمساعدة التدريسيين في تطوير أدوات التقويم من أجل إجراء اختبارات قبلية وبعدية لمعرفة تقويم تعلم الطلبة، فضلاً عن أن لديه القدرة في جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها خلال مرحلة تنفيذ المنهاج، وكذلك يستطيع أن يقوم بتقويم المناهج والتصاميم التدريسية وإصدار الأحكام. o المقارنة بين تصميم التعليم والتدريس من خلال إطلاع على المصادر المتعلقة بموضوع التصميم نجد البعض منها يحمل تصميم التدريس وأخرى معنونة بتصميم التعليم ، ولهذا يمكن التساؤل هل يوجد فرق بين تصميم التدريس وتصميم التعليم . ومن خلال المقارنة ظهرت الفروق الآتية : (القرني – 2005 – 2). تصميم التدريس Design Teaching تصميم التعليم Instruction Design نظام جزئي ، من نظام التعليم نظام شامل يحتوي تدريب وتعليم وتعلم. عمل فردي. عمل جماعي تعاوني متكامل. يرتبط بالحصة الدراسية. يرتبط بالمادة التعليمية . أهداف سلوكية محددة تتحقق خلال الحصة. أهداف عامة ترتبط بالمقرر الدراسي يتم توفير البيئة التعليمية من قبل المعلم وكذلك تنظيم المحتوى التعليمي بعد تحليله يتم اختيار المحتوى وتنظيمه من قبل الجماعة. بناء مواقف تعليمية وأنشطة تعليمية اختيار وسائل تعليمية مختلفة ، طرائق دليل المعلم ..الخ. تقويم لمدى تحقيق الأهداف السلوكية لدى الطلبة تقويم تكويني ، ختامي ، إذ لا تطوير من دون تقويم . لا يتم تجريبه غالباً وإنما نحصل على تغذيه راجعة من خلال التنفيذ والمعلم هو الذي يختار إستراتيجية التنفيذ المناسبة يتم تجريب المحتوى على الطلبة o تاريخ التصميم التعليمي : إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ، والعلوم الإدراكية المعرفية . فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات التي ترتكز على دراسة العلاقة بين المثير الخارجي والاستجابة الملاحظة في البيئة التعليمية ، وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار الاستجابات المرغوب فيها التي تعبّر في مجموعها عن عملية التعلم . أما العلوم الإداركية المعرفية : فهي مجموعة النظريات التي تركز على دراسة العمليات الإدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية التعلّم . وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص الإدراكية المعرفية للمتعلم ، وبشكل يساعده على خزن المعلومات في دماغه بطريقة منظمة ، ثم مساعدته على تبصر الموقف وإدراك علاقاته وحل مشكلاته . كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة على نظريات متداخلة من : Behaviorism ( علم السلوك ) ، Constructivism ( كيف يتم التعلم ) ، Social learning ( التربية ) ، Cognitive ( الإدراك الإنساني ) ، والتي ساعدت جميعها على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكلا ومضمونا o ومثال على تلك النماذج في تصميم التدريس , نأخذ نموذج كمب  خصائص نموذج كمب : أ‌- بني كمب نموذجه على أساس التتابع والتسلسل المنطقي دون أن يكون هناك ترتيب ثابت للنموذج , مما يعطيه مرونة لحذف بعض العناصر أو تعديلها . ب‌- ركز النموذج على تحديد حاجات المتعلمين والأهداف والمعوقات . ت‌- ركز أيضا على تصميم خطة شاملة للتدريس , تركز على حاجات المتعلم والأهداف والأولويات والمعوقات , بالإضافة إلى التغذية الراجعة والمراجعة . ج-يراعي كمب في نموذجه أن تتوفر إجابات لثلاثة عناصر أساسية في تكنولوجيا التعليم , وهذه العناصر هي : 1- ما الذي ينبغي أن يتعلمه التلميذ ؟؟ ( الأهداف ) 2- ما المصادر والأساليب والوسائل التعليمية الأكثر مواءمة لتحقيق مستويات التعلم المرغوبة ؟؟ ( المصادر والأنشطة التعليمية ) 3- كيف ومتى نعرف أن أنواع التعلم المرغوب في تحقيقها قد حدثت بالفعل ؟؟ ( التقويم ) o مميزات نموذج كمب لتصميم التعليم وكما ذكرت من قبل تتصف خطة كمب بالمرونة , ويوجد تأثير متبادل بين خطواتها الثمانية , فأية قرارات تتخذ بالنسبة لخطوة معينة من هذه الخطوات قد تؤثر في الخطوات الأخرى . ويمكن البدء من أية خطوة من هذه الخطوات , ثم التحرك جيئة وذهابا إلى باقي الخطوات والعناصر الأخرى , بمعنى أن تحديد التتابع ونظام السير في خطوات الخطة أمر متروك للمدرس , و لكن من الطبيعي أن تتناول جميع خطوات الخطة وعناصرها في البدء أحب أن أنوه إلى أن نموذج كمب قديم نسبيا يعود إلى السبعينيات من القرن السابق ، إلا أن النجاح الذي حققه تصميم الوحدات الدراسية وفق النموذج - نموذج كمب-هو ما ضمن استمرارية تطبيق النموذج إلى حد الآن .وما يميز النموذج مثلما ذكرت مجموعة اسباب هو المرونة في تطبيق خطواته ، إضافة إلى الترابط العضوي بين تلك الخطوات واعتماد التعديل و التقويم في كل خطوة وكخطوة أخيرة أيضا لهذا التصميم أيضا، كتوضيح لهذا الأمر قد يتم حذف أحد مواضيع الوحدة الدراسية مما يتطلب للمحافظة على اتساق التصميم التعليمي تعديل الأهداف التعليمية والأنشطة التعليمية والوسائل التعليمية و كذلك التقويم الذاتي . وما لفت انتباهي في هذا النموذج هو اهتمامه بخصائص المتعلمين من حيث العوامل الأكاديمية والاجتماعية وظروف التعلم ، بحيث أن التصميم التعليمي لا يقف فقط عند حدود الكتاب المدرسي والأنشطة التعليمية المرافقة ولكنه يشمل بيئة التعلم بالاهتمام ، بمعنى أن تكون بيئة الفصل المدرسي مهيئة للتعلم في انسجام شديد بين خصائص المتعلمين من جهة و الأنشطة التعليمية من جهة ثانية . كذلك ما يميز النموذج ربطه بين الامكانات المتاحة والأنشطة التعليمية المقترحة و التي تحقق الأهداف التعليمية المرسومة للمتعلمين ،بمعنى آخر يتم تصميم الوحدة الدراسية بشكل واقعي ، فلا يتم استخدام نشاط يتطلب امكانات ووسائل لا تتوفر في البيئة المدرسية أو تفوق تكلفتها الميزانية المحددة لهذا التصميم التعليمي ونجاح النموذج عبر تلك العقود مرجعه إلى قابلية النموذج لاستيعاب كل المستحدثات التربوية ، فعلى سبيل المثال بالنسبة لخطوة الأنشطة و المصادر التعليمية فالتصميم التعليمي يمنح الحرية للمعلم ليحدد ما إذا كان التعليم فرديا أو جمعيا أو تعلم تعاوني وفق الموقف التعليمي. نموذج كمب يجعل المصمم التعليمي يشعر بالروابط العضوية بين الأهداف التعليمية والمحتوى والمصادر والأنشطة التعليمية المصاحبة لمواضيع الوحدات التعليمية على وجه التحديد ، إضافة إلى اعتماده القياس القبلي الذي يمكن المعلم من تحديد نقطة البدء الواقعية و الحقيقية مع المتعلمين- للمحافظة على وقت العملية التعليمية من الضياع- وفق مستوى قدراتهم وخبراتهم التعليمية السابقة . على الرغم من أن نموذج كمب يستلزم عددا من الخطوات لتنفيذه ، إلا ان هذه الخطوات يمكن الاستفادة منها لتحضير كل حصة دراسية ، وإن لم يكن للمعلم الاختيار في المحتوى التعليمي أو الأهداف العامة للوحدة الدراسية لكنه يستطيع تصميم الأنشطة التعليمية التي تتفق وخصائص طلابه وتفضيلا تهم من جهة - من خلال سؤالهم شفهيا على الأقل أو استخدام اختبار قبلي قبل بدء الحصة الدراسية بوقت مناسب -والأهداف التعليمية التي يسعى لتحقيقها في هذه الحصة الدراسية . شكل توضيحي لنموذج كمب: نموذج كمب Kemp" 1977 الخطوة الأولى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية والأهداف العامة لكل موضوع من الموضوعات. الخطوة الثانية تُعنى بتحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم الملائمة. الخطوة الثالثة تختص بتحديد وصياغة الأهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك التعلم المتوقع أن يؤديه المتعلم. الخطوة الرابعة يحدد المحتوى والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف. الخطوة الخامسة والتي تتعلق بإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات والمهارات السابقة لدى المتعلم في موضوع التعلم. الخطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة. الخطوة السابعة والتي تشمل تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها. الخطوة الثامنة والأخيرة في النموذج هي تحديد أساليب تقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي. نموذج كمب Kemp" 1977 نموذج ( كمب) يشابه في كثير من الوجوه نموذج (جيرلاك وايلي)، وقد بين (كمب) وجود ثلاثة عناصر هامة لتقنيات التعليم هي: 1- ما الذي يجب تعليمه ( الأهداف). 2- ما الأساليب والإمكانيات التي سوف تعمل بكفاءة للوصول إلى مستوى تعليمي مرغوب ( الأنشطة والإمكانيات). 3- كيف سنعرف عندما يتحقق التعليم المطلوب ( تقويم). يقترح (كمب) من خلال نموذجه بأن يكون تطوير التعليم دائرياً متواصلاً مع التنقيح المستمر للأنشطة المتعلقة بخطوات نموذجه وهو يرى أن المعلم أو المصمم يمكن أن يبدأ من أي مكان يريده ثم يستمر إلى الخطوات الأخرى، هذه النظرة هامة لعمليات تطوير النظام حيث تكون كل العوامل معتمدة على بعضها وتعمل هكذا باستمرار. وبالرغم أن نموذج ( كمب) مصمم حسب الطريقة التقليدية إلا أنه يتميز بإمكانية البدء باستخدامه من أي مكان وخطوات النموذج تبدأ بالأهداف والغايات وتستمر إلى التقويم، ويلاحظ أن مركز الاهتمام ينصب على الصف المدرسي وقد ظهر هذا جليا في النموذج وبالذات عند اختياره للكلمات كالأهداف والموضوعات والأغراض العامة في تحديد ما يجب تدريسه. الخطوةالثانية: تحديد صفات المتعلمين العلمية والاجتماعية والجسمية وغيرها. الخطوة الثالثة: الأهداف السلوكية حيث اقترح استخدام تصنيف (بلوم) Bloom عند تحليل الأهداف السلوكية الخطوة الرابعة: تحديد المادة العلمية يجب تنظيم المادة العلمية (المحتوى) ولكن ( كمب) لم يوضح كيف يكون ذلك الخطوة الخامسة: التقدير المبدئي وتعني فحص المهارات السابقة للمتعلمين وتحصيلهم الخطوة السادسة: المصادر والأنشطة التعليمية، في هذه الخطوة تقرر استراتيجية التعليم وطريقة تجميع الطلاب والوسائل التعليمية والإمكانات الأخرى، ونلاحظ أن (كمب) وضح في هذه الخطوة معظم ما وضعه (جيرلاك وايلي) في خمس خطوات، اختيار الوسائل التعليمية يعتبر فرعاً لنموذجه العام حيث يوزع جزءاً من الاهتمام إلى حجم المجموعة والجزء الآخر إلى مخروط الخبرة لـ (ديل). الخطوة السابعة: فتهتم بالخدمات المساندة وهذا يعني تحديد المصادر والإمكانات الإضافية والمرغوبة لدعم عملية التعليم كالدعم المالي والأجهزة والمعامل وغيرها. الخطوة الثامنة والأخيرة: فهي التقويم حيث يكون التقويم قبل التطبيق وبعده واهتم بتقويم كل من المتعلم والنظام، ويرى ( كمب) في عملية التقويم أسلوباً لتنقيح البرنامج وإعادة صياغته باستمرار. ملاحظة : عنصر القوة في هذا النموذج هو أنه يمكن أن تبدأ أينما تريد وتستمر أيضاً و التأكيد على المادة العلمية والأهداف والأغراض واختيار الإمكانيات جعلت هذا النموذج مرغوباً من معظم المعلمين، ومواطن الضعف في هذا النموذج هو عدم التحديد الواضح في المرحلة التي تتعامل مع الأنشطة التعليمية والاختيار واستخدام المصادر والإمكانيات المرجع http://goodtree99.ahlamontada.com/t77-topic